بقلم: محمد عبد المعوَّض الجلّادي

زاوية أسبوعية تحاكم الفكرة لا صاحبها، وتجلد الزيف لتنكشف الحقيقة.

انتظرت حتى تهدأ ضجة الاحتفالات، وتنتهي جلسات التصوير والتكريم، لأطرح سؤالًا يستحق النقاش: هل فوز ميار محمد عثمان بلقب تحدي القراءة العربي، وسط ملايين المشاركين من عشرات الدول، دليل على تفوق منظومتنا التعليمية؟ أم أننا أمام موهبة استثنائية تسابق الجميع للاحتفاء بها ونسب نجاحها إليهم؟

من حق مصر كلها أن تفخر بميار، لكن هل من حق الجميع أن ينسبوا الفضل لأنفسهم؟

لقد وقفت ميار أمام العالم العربي بثقة وثقافة وحضور يفوق عمرها. ولذلك فرحنا بها واعتبرناها نموذجًا مشرفًا للطفلة المصرية.

وسبق أن كتبت مقالًا بعنوان «لماذا لا نصنع من القارئ نجمًا؟»، دعوت فيه إلى الاحتفاء بأصحاب العقول، كما نحتفي بنجوم الرياضة والفن. لكن الاحتفاء بالنجاح شيء، وادعاء صناعته شيء آخر!

بطلة تحدي القراءة.. هل تعكس واقع التعليم؟

دعونا نواجه الحقيقة دون تجميل. نحن نعرف واقع التعليم عندنا، وما تعانيه مدارسنا من فصول مكدسة ودروس خصوصية وأساليب تدريس يغلب عليها الحفظ والتلقين.

وللإنصاف، فإنني معجب بالتوجه الجديد للبكالوريا المصرية، وخاصة منهج اللغة العربية الذي اطلعت عليه. وبحكم خبرتي الطويلة في تعليم البكالوريا الدولية، أرى فيه توجهًا إيجابيًا نحو الفهم والتحليل والتفكير النقدي.

لكن يبقى السؤال الأهم: هل تتحول هذه الأفكار إلى واقع داخل الفصول؟

فالمناهج الجيدة وحدها لا تصنع تعليمًا ناجحًا. وإنما تحتاج إلى معلم مؤهل وبيئة تعليمية مناسبة وفرص متكافئة أمام جميع الطلاب.

ميار موهبة استثنائية أم ثمرة رعاية؟

وسط هذا الواقع تظهر ميار، طفلة تقرأ وتفكر وتحلل وتناقش بثقة لافتة. وهنا تكمن المفارقة التي تستحق التوقف أمامها.

كيف نحتفل بطفلة أتقنت مهارات يعاني كثير من طلابنا ضعفها، دون أن نسأل كيف اكتسبتها؟

لا أنكر فضل معلمتها التي شجعتها، ولا أسرتها التي دعمتها، ولا اجتهادها الشخصي الذي أوصلها إلى هذا الإنجاز. لكن لماذا لا تتاح هذه الرعاية لكل طفل؟

إن اكتشاف الموهبة لا ينبغي أن يكون صدفة. كما لا يجب أن يتوقف على أسرة قادرة أو معلم قرر منح تلميذه اهتمامًا استثنائيًا.

بل يجب أن يصبح اكتشاف المواهب جزءًا أصيلًا من رسالة المدرسة ومنظومة التعليم بأكملها.

نجاح ميار لا يمنح شهادة جودة للتعليم

من حق المدرسة أن تفتخر بميار، ومن حق المسؤولين تكريمها. كذلك من حق أسرتها ومعلميها الاحتفال بإنجازها.

لكن نجاح فرد واحد لا يمثل شهادة جودة لمنظومة تعليمية كاملة.

فجودة التعليم لا تُقاس بعدد الصور التذكارية مع المتفوقين. ولا بحجم الاحتفالات بعد وصولهم إلى منصات التتويج.

وإنما تُقاس بقدرة المدرسة على تنمية مهارات جميع طلابها، واكتشاف مواهبهم، ومنحهم فرصًا حقيقية للتفوق.

والأكثر إيلامًا أننا نتسابق إلى نشر الصور والتهاني، ثم تنتهي الاحتفالات ويعود الطلاب إلى واقعهم المعتاد!

ماذا عن زميلات ميار؟ وكم طفلًا يمتلك موهبة لا تقل عن موهبتها، لكنه لم يجد من يكتشفها أو يمنحه الفرصة؟

إننا نمتلك بحرًا من المواهب، لكن هذا البحر يحتاج إلى من يغوص بحثًا عن لآلئه، لا إلى من ينتظر ظهور لؤلؤة واحدة ليتسابق إلى التصوير بجوارها!

نريد ألف ميار.. لا بطلة واحدة

لا أكتب هذه الكلمات تقليلًا من إنجاز ميار، ولا انتقاصًا من جهود المعلمين المخلصين. على العكس، أتمنى أن تتحول تجربتها إلى نموذج قابل للتكرار، لا استثناء نحتفل به ثم ننساه.

نريد مدرسة تكتشف الموهبة قبل أن تبحث عنها المسابقات. ونريد معلمًا يمنح كل طالب فرصة للتعبير والتفكير.

كما نحتاج إلى منظومة تعليمية تصنع بيئة تسمح للموهوبين بالظهور والنمو، بدلًا من انتظار اكتشافهم بالمصادفة.

وأتمنى من قلبي أن أكون مخطئًا في شكوكي، وأن تكون تجربة ميار بداية لتغيير حقيقي في مدارسنا.

فحب الوطن لا يعني تجاهل مشكلاته، والاعتزاز بالنجاح لا يعني التوقف عن مراجعة أسباب التعثر. والأوطان لا تتقدم بكثرة التصفيق، بل بصدق المراجعة وشجاعة الإصلاح.

لقد نجحت ميار.. لكن السؤال الذي يجب أن يبقى أمامنا: كم ميار أخرى تعيش بيننا، ولن نعرف اسمها أبدًا، ليس لأنها أقل موهبة، بل لأنها لم تجد من يمنحها الفرصة؟!